সন্তান এর ব্যর্থতার দায় কার শুধুই কি সন্তানের নাকি পিতা-মাতার

সন্তানের ব্যর্থতা বিষয়টি বিশ্লেষণ করতে গেলে প্রথমেই স্বীকার করতে হবে যে এটি একটি জটিল, বহুস্তরীয় এবং আন্তঃসম্পর্কিত ঘটনা, যার জন্য কোনো একক পক্ষকে দায়ী করা বৈজ্ঞানিকভাবে যথোপযুক্ত নয়। আধুনিক উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান, শিক্ষাবিজ্ঞান, স্নায়ুবিজ্ঞান এবং সমাজবিজ্ঞানের সমন্বিত গবেষণা থেকে প্রতীয়মান হয় যে, ব্যর্থতা কখনোই রৈখিক কার্য-কারণ সম্পর্কের ফল নয়; বরং এটি জৈবিক, মনস্তাত্ত্বিক, পারিবারিক, সামাজিক, অর্থনৈতিক ও প্রাতিষ্ঠানিক উপাদানগুলোর একটি জটিল আন্তঃক্রিয়ার পরিণতি। নিম্নে প্রতিটি স্তরকে পেশাদার ও তথ্যভিত্তিক আলোচনার মাধ্যমে বিশ্লেষণ করা হলো।

পিতা-মাতা সন্তানের বিকাশের প্রথম ও সবচেয়ে প্রভাবশালী পরিবেশক। উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের প্রতিষ্ঠাতা theorist ডায়ানা বাউমরিন্ড (Diana Baumrind) এবং পরবর্তী গবেষকদের কার্যক্রম থেকে জানা যায়, প্যারেন্টিং শৈলী চারটি প্রধান ধরনে বিভক্ত, যার প্রতিটি সন্তানের আত্মবিশ্বাস, চাপ সহনশীলতা এবং ব্যর্থতা মোকাবিলার সক্ষমতার ওপর স্বতন্ত্র ও দীর্ঘস্থায়ী প্রভাব ফেলে। কর্তৃত্বপূর্ণ বা গণতান্ত্রিক প্যারেন্টিং (authoritative parenting)—যেখানে স্পষ্ট সীমারেখা, যুক্তিনির্ভর নিয়ম ও মানসিক উষ্ণতা বজায় রাখা হয়—সন্তানের মধ্যে স্থিতিস্থাপকতা (resilience) এবং সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বিকাশে সহায়ক। অন্যদিকে, স্বৈরাচারী প্যারেন্টিং (authoritarian parenting) উচ্চ প্রত্যাশা ও নিয়ন্ত্রণ বজায় রাখলেও মানসিক উষ্ণতার অভাব ঘটায়; ফলস্বরূপ সন্তানের মধ্যে ব্যর্থতার ভীতি এতটা গভীরভাবে প্রোথিত হয় যে তারা ঝুঁকি গ্রহণে অনিচ্ছুক হয়ে পড়ে, যা দীর্ঘমেয়াদে নবীনতর সাফল্যের পথে অন্তরায় সৃষ্টি করে। বিপরীত প্রান্তে, অনুমতিবাদী (permissive) ও উদাসীন (neglectful) প্যারেন্টিং সন্তানের মধ্যে আত্মনিয়ন্ত্রণের ঘাটতি, দায়িত্ববোধের অভাব এবং নিরাপত্তাহীনতার জন্ম দেয়, যার ফলে চ্যালেঞ্জিং পরিস্থিতিতে তারা দ্রুত হতাশ হয়ে পড়ে।

তাছাড়া, সাম্প্রতিক স্নায়ুবিজ্ঞানভিত্তিক গবেষণা (যেমন হার্ভার্ড সেন্টার অন দ্য ডেভেলপিং চাইল্ডের গবেষণা) ইঙ্গিত দেয় যে, শৈশবে ক্রনিক স্ট্রেস বা বিষাক্ত চাপ (toxic stress)—যা দীর্ঘস্থায়ী অবহেলা, মানসিক নির্যাতন বা অসংলগ্ন অভিভাবকত্ব থেকে সৃষ্টি হয়—সন্তানের প্রিফ্রন্টাল কর্টেক্স ও অ্যামিগডালার বিকাশকে বাধাগ্রস্ত করে। এই স্নায়বিক পরিবর্তনের ফলে সন্তানের আবেগ নিয়ন্ত্রণ, যুক্তিবাদী সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য স্থির রাখার সক্ষমতা মারাত্মকভাবে ক্ষতিগ্রস্ত হয়। অতএব, পিতা-মাতার দায়িত্ব শুধুমাত্র প্রত্যক্ষ শিক্ষাদানে সীমাবদ্ধ নয়; বরং একটি নিরাপদ সংযুক্তি (secure attachment) গঠন, স্নায়বিক বিকাশের সহায়ক পরিবেশ সৃষ্টি এবং বাস্তবসম্মত প্রত্যাশা নির্ধারণের মাধ্যমে সন্তানের ব্যর্থতা সহনশীলতা (failure tolerance) গড়ে তোলার দায়িত্বও তাদের ওপর ন্যস্ত।

আর্থ-সামাজিক অবস্থান (socioeconomic status) প্রসঙ্গটিও এখানে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। পেশাদার গবেষণায় দেখা যায়, নিম্ন আয়ের পরিবারের সন্তানরা প্রায়শই পুষ্টিহীনতা, শিক্ষা উপকরণের অভাব, ডিজিটাল বিভাজন এবং মানসম্পন্ন শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে প্রবেশের সীমাবদ্ধতার মতো কাঠামোগত বাধার সম্মুখীন হয়। ২০২২ সালে বিশ্বব্যাংক ও বাংলাদেশ পরিসংখ্যান ব্যুরোর যৌথ জরিপে দেখা গেছে, প্রান্তিক জনগোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের মধ্যে মাত্র ২৩ শতাংশ মহামারিকালীন অনলাইন শিক্ষার সুযোগ পেয়েছেন। এই প্রেক্ষাপটে সন্তানের একাডেমিক ব্যর্থতাকে কেবল ব্যক্তিগত দুর্বলতা হিসেবে চিহ্নিত করা বৈজ্ঞানিকভাবে যথোপযুক্ত নয়; বরং এটিকে কাঠামোগত বৈষম্যের প্রতিফলন হিসেবেও বিবেচনা করা আবশ্যক।

সন্তানের ব্যর্থতার বিশ্লেষণে তার নিজস্ব জৈবিক, জ্ঞানীয় ও মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলোকে পেশাদারভাবে মূল্যায়ন করা জরুরি। মনোবিজ্ঞানী অ্যাঞ্জেলা ডাকওয়ার্থের (Angela Duckworth) গ্রিট (Grit)-সংক্রান্ত গবেষণা থেকে জানা যায়, দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্যের প্রতি অধ্যবসায় ও আবেগ মেধা বা আইকিউ-এর চেয়েও সাফল্যের পূর্বাভাস দিতে সক্ষম। কিছু সন্তান স্বভাবগতভাবে উচ্চ মাত্রার গ্রিট নিয়ে জন্মগ্রহণ করে, আবার কিছু সন্তানের ক্ষেত্রে এই মানসিকতা বিকাশে পরিবার ও পরিবেশের ভূমিকা অপরিসীম। তবে এক্ষেত্রে সন্তানের নিজস্ব স্ব-নিয়ন্ত্রণ ক্ষমতা (self-regulation) এবং হতাশা সহনশীলতা (frustration tolerance)—যা আংশিকভাবে জিনগত ও আংশিকভাবে শিখনজনিত—ব্যর্থতার মাত্রা নির্ধারণে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা রাখে।

মার্টিন সেলিগম্যানের (Martin Seligman) শিক্ষিত অসহায়ত্ব (learned helplessness) তত্ত্ব অনুসারে, যখন কোনো সন্তান বারবার ব্যর্থতার সম্মুখীন হয়ে উপলব্ধি করে যে তার প্রচেষ্টা ফলপ্রসূ হচ্ছে না, তখন সে চেষ্টা করাই ছেড়ে দেয়। এই অবস্থা সন্তানের নিজস্ব জ্ঞানীয় পুনর্গঠন (cognitive restructuring) ক্ষমতার ওপর নির্ভর করে। অর্থাৎ, সন্তান ব্যর্থতাকে অভ্যন্তরীণ, স্থায়ী ও সার্বিক কারণের ফল হিসেবে দেখে কিনা—তা তার ভবিষ্যৎ কর্মপ্রচেষ্টা নির্ধারণ করে। এখানে সন্তানের নিজস্ব দায়িত্ব হলো প্রতিকূল পরিস্থিতিতেও অভিযোজন ক্ষমতা (adaptability) বিকাশ এবং সহায়তা চাওয়ার দক্ষতা অর্জন করা।

তাছাড়া, নিউরোডাইভার্সিটি (neurodiversity)-র ধারণাটি পেশাদার আলোচনায় অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডার (ASD), অ্যাটেনশন ডেফিসিট হাইপারঅ্যাকটিভিটি ডিসঅর্ডার (ADHD), ডিসলেক্সিয়া প্রভৃতি স্নায়বিক বৈচিত্র্যযুক্ত সন্তানরা যখন প্রচলিত এক-আকার-সব-জন্যে-প্রযোজ্য (one-size-fits-all) শিক্ষাব্যবস্থায় মূল্যায়িত হয়, তখন তাদের অনন্য সক্ষমতা অবমূল্যায়িত হয় এবং তারা ‘ব্যর্থ’ আখ্যা পায়। এই প্রেক্ষাপটে ব্যর্থতা সন্তানের জৈবিক বৈশিষ্ট্যের ফল নয়, বরং সেই ব্যবস্থার ব্যর্থতা যা বৈচিত্র্যকে অন্তর্ভুক্ত করতে পারে না।

সন্তানের ব্যর্থতার দায় বিশ্লেষণে শিক্ষাব্যবস্থার কাঠামোগত দুর্বলতাগুলোকে চিহ্নিত করা অপরিহার্য। বাংলাদেশসহ উন্নয়নশীল দেশগুলোর শিক্ষাব্যবস্থার একটি প্রধান সমালোচনামূলক দিক হলো সৃজনশীলতা, সমালোচনামূলক চিন্তন ও সমস্যা-সমাধান দক্ষতার চেয়ে মুখস্থনির্ভর মূল্যায়ন পদ্ধতিকে প্রাধান্য দেওয়া। আন্তর্জাতিক শিক্ষা জরিপ (যেমন PISA) অনুসারে, যেসব দেশ মুখস্থনির্ভর শিক্ষার পরিবর্তে দক্ষতাভিত্তিক শিক্ষা (competency-based education) গ্রহণ করেছে, সেখানে শিক্ষার্থীদের ব্যর্থতার হার উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে এবং তারা বাস্তব জীবনের চ্যালেঞ্জ মোকাবিলায় অধিক সক্ষম হয়েছে।

এছাড়া, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের গুণগত মান, শিক্ষক-শিক্ষার্থী অনুপাত, বিদ্যালয়ের অবকাঠামো এবং মনোসামাজিক সহায়তা ব্যবস্থার মতো বিষয়গুলোও সন্তানের সাফল্য-ব্যর্থতা নির্ধারণে গুরুত্বপূর্ণ প্রভাবক। পেশাদার গবেষণায় দেখা যায়, যে বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের মানসিক স্বাস্থ্যসেবা, কাউন্সেলিং এবং ব্যক্তিগত মনোযোগ দেওয়ার ব্যবস্থা থাকে, সেখানে শিক্ষার্থীদের ঝরে পড়ার হার ও একাডেমিক ব্যর্থতার হার তুলনামূলকভাবে কম। অথচ অধিকাংশ বিদ্যালয়েই এই সহায়তা ব্যবস্থার অভাব রয়েছে, ফলে সামান্য ব্যর্থতাই সন্তানের জন্য অতিক্রমযোগ্য বাধা না হয়ে জীবনের স্থায়ী চিহ্নে পরিণত হয়।

সামাজিক প্রেক্ষাপট ও সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ সন্তানের ব্যর্থতার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি গঠনে গভীর প্রভাব ফেলে। দক্ষিণ এশীয় সংস্কৃতিতে, বিশেষ করে বাংলাদেশের প্রেক্ষাপটে, একাডেমিক সাফল্যকে প্রায়শই পারিবারিক মর্যাদার সাথে সরাসরি যুক্ত করা হয়। এই সাংস্কৃতিক চাপ সন্তানের ওপর এক প্রকার অদৃশ্য কিন্তু অত্যন্ত শক্তিশালী মনস্তাত্ত্বিক বোঝা তৈরি করে। পাশের বাড়ির সন্তানের সাথে তুলনা, আত্মীয়-স্বজনের সামনে ফলাফলের প্রকাশ্য মূল্যায়ন এবং সাফল্যকে ভালোবাসার শর্তে পরিণত করার প্রবণতা সন্তানের মধ্যে গভীর উদ্বেগ ও আত্মমূল্যহীনতার জন্ম দেয়।

সমাজবিজ্ঞানী পিয়ের বোর্দিওর (Pierre Bourdieu) সাংস্কৃতিক পুঁজি (cultural capital) তত্ত্ব অনুসারে, উচ্চবিত্ত পরিবারের সন্তানরা জন্মগতভাবে সেই সাংস্কৃতিক কোড, ভাষা ও নেটওয়ার্কের অধিকারী হয় যা শিক্ষাব্যবস্থায় সাফল্যের পূর্বশর্ত হিসেবে বিবেচিত হয়। নিম্নবিত্ত বা প্রান্তিক জনগোষ্ঠীর সন্তানরা এই সাংস্কৃতিক পুঁজি থেকে বঞ্চিত থাকায় তাদের একই দক্ষতা থাকা সত্ত্বেও মূল্যায়ন ব্যবস্থায় পিছিয়ে পড়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে। এখানে ব্যর্থতা তাদের নিজস্ব অক্ষমতার ফল নয়, বরং সামাজিক প্রজনন (social reproduction) প্রক্রিয়ার অংশ।

পেশাদার মনোবিজ্ঞান ও শিক্ষাবিজ্ঞানের পরামর্শ হলো, দায় নির্ধারণের প্রতিক্রিয়াশীল (reactive) পদ্ধতির পরিবর্তে সমাধানমুখী সক্রিয় (proactive) দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করা। নিম্নে কয়েকটি প্রাতিষ্ঠানিক ও পেশাদার করণীয় উল্লেখ করা হলো:

প্রথমত, পারিবারিক পর্যায়ে সচেতন প্যারেন্টিং (conscious parenting) কর্মশালা ও মনস্তাত্ত্বিক কাউন্সেলিং-এর প্রসার জরুরি। অভিভাবকদের নিজস্ব অমীমাংসিত ট্রমা, উদ্বেগ এবং অযাচিত প্রত্যাশা চিহ্নিত করে সেগুলোকে সন্তানের ওপর প্রক্ষেপণ না করার প্রশিক্ষণ দেওয়া প্রয়োজন। ফিনল্যান্ড, নরওয়ের মতো দেশে প্যারেন্টিং শিক্ষাকে সরকারিভাবে স্বীকৃতি দেওয়া হয়েছে এবং সেখানে সন্তানের মানসিক স্বাস্থ্য ও বিকাশের বিষয়ে অভিভাবকদের নিয়মিত প্রশিক্ষণ প্রদান করা হয়।

দ্বিতীয়ত, শিক্ষাব্যবস্থায় সংস্কার অপরিহার্য। মূল্যায়ন পদ্ধতিকে মুখস্থনির্ভরতা থেকে দক্ষতা ও প্রয়োগভিত্তিক মূল্যায়নে রূপান্তর করতে হবে। শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে স্কুল সাইকোলজিস্ট বা কাউন্সেলরের পদ সৃষ্টি এবং নিউরোডাইভার্স শিক্ষার্থীদের জন্য পৃথক শিক্ষাপদ্ধতি (individualized education plan) প্রবর্তন করতে হবে। পেশাদার গবেষণা প্রমাণ করে, অন্তর্ভুক্তিমূলক শিক্ষাব্যবস্থা (inclusive education) সমাজের ব্যর্থতার হার উল্লেখযোগ্যভাত্রে হ্রাস করে।

তৃতীয়ত, সমাজ পর্যায়ে ব্যর্থতা-বান্ধব (failure-friendly) সংস্কৃতি গঠন করা প্রয়োজন। সাফল্যের পাশাপাশি ব্যর্থতাকেও শেখার প্রক্রিয়ার অংশ হিসেবে স্বাভাবিক করে তোলা, মিডিয়ায় ব্যর্থতা-পরবর্তী পুনরুত্থানের সফল গল্পগুলোকে বেশি গুরুত্ব দেওয়া এবং সন্তানের মূল্য তার নম্বরের চেয়ে তার মানবিক গুণাবলিতে দেখার মানসিকতা গড়ে তোলা প্রয়োজন।

সন্তানের ব্যর্থতার দায় কোনো একক সত্তার ওপর চাপিয়ে দেওয়া বৈজ্ঞানিকভাবে যথোপযুক্ত নয়। পিতা-মাতার লালন-পদ্ধতি, সন্তানের স্বকীয় জৈবিক ও মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের গুণগত মান, শিক্ষাব্যবস্থার কাঠামোগত দুর্বলতা, সামাজিক বৈষম্যের স্তর এবং সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ—এই সবগুলো উপাদান মিলিয়ে এক জটিল ইন্টারপ্লের মধ্য দিয়ে ব্যর্থতা নির্মিত হয়। পেশাদার মনোবিজ্ঞানের ভাষায়, এটি একটি বায়োসাইকোসোশাল (biopsychosocial) মডেলের মাধ্যমে ব্যাখ্যাযোগ্য ঘটনা।

তাই দোষারোপের পরিবর্তে বহুপক্ষীয় সহযোগিতার কাঠামো তৈরি করা জরুরি। পরিবার, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান, সমাজ ও রাষ্ট্র—সব স্তরে মিলিত উদ্যোগের মাধ্যমেই সন্তানের ব্যর্থতাকে পুনরায় সংজ্ঞায়িত করা সম্ভব, যেখানে ব্যর্থতা হবে জীবনের সমাপ্তি নয়, বরং নতুন করে শুরু করার পথপ্রদর্শক। পেশাদার ও প্রাতিষ্ঠানিক দৃষ্টিভঙ্গি থেকে বলতে গেলে, প্রকৃত প্রশ্ন হওয়া উচিত “কে দায়ী?” না হয়ে—”আমরা কীভাবে সন্তানের ব্যর্থতাকে স্থিতিস্থাপকতা ও শেখার সুযোগে রূপান্তরিত করতে পারি?” এই প্রশ্নের উত্তর খোঁজার মাধ্যমেই সন্তানের সামগ্রিক বিকাশ ও সুস্থ মানসিকতা নিশ্চিত করা সম্ভব।